jueves, 11 de diciembre de 2008
lunes, 8 de diciembre de 2008
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Es importante definir el término de rendimiento académico y es por ello que hago referencia de Martínez y Otero (2007), quienes lo definen como “el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares”. Tal definición es la más común y la que sirve a esta investigación de las creencias epistemológicas de los estudiantes con alto rendimiento académico.
La definición anterior pone énfasis en los resultados y es bien cierto que la educación ha de atender sobre todo a los procesos, más nos guste o no “ las notas” constituyen objeto de general inquietud, a la par que son indicadores oficiales del rendimiento.
Gutiérrez (2007) hace mención que el biógrafo de Einsten escribió: “Gran parte del genio de Albert estaba en la imaginación que le dio valor para desafiar las creencias aceptadas”. Y es que al abordar el tema de creencias epistemológicas de los estudiantes para el logro del rendimiento escolar me lleva a opinar que el rendimiento escolar alto depende de lo que el propio alumno sea capaz de proponer y llevar a cabo mediante habilidades o estrategias que crea conveniente para facilitarle llegar a obtener alto rendimiento académico, muy a pesar de los factores que se asocian para obtenerlo, es decir, desafiar a lo determinado a lo que se cree como absoluto, una realidad determinada en donde el propio alumno será quien demuestre lo contrario.
El tema de rendimiento escolar es asociado a diversos factores y cada autor consultado presenta posturas que en ocasiones son distintas o varían de acuerdo a su percepción e investigaciones realizadas.
Y aunque se han dado a conocer listas de los factores que determinan el obtener alto rendimiento académico, aun existen problemáticas tales como: identificar el factor asociado a cada alumno y mayor aun presentar una solución.
Pichincha (2006) menciona que la gran mayoría de los maestros y maestras, viven el rendimiento como un problema. Esa gran mayoría intenta muchas alternativas para solucionar ese problema y se impacienta porque parece que ninguno de sus esfuerzos da resultado.
Y es que el obtener alto rendimiento escolar aun se presenta como un reto para algunos que no consiguen llegar a el; algunos de los alumnos atribuyen el alto rendimiento escolar al nivel socio económico, a la relación con su familia o alas estrategias de estudio, pero de acuerdo a la percepción de Redondo (1997, citado en Navarro, 2007) requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no falta los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, sólo se identifica con la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen a la institución una actitud incomoda la cual consiste en transitar por ella con solo el esfuerzo necesario.
Para Bandura (1993, citado en Navarro 2007) sería excelente que todos los alumnos llegaran motivados a la escuela con mucha motivación para aprender, pero no es así. E incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. Así mismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivación para aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces de educarse a si mismos a lo largo de la vida.
Factores y creencias son las que se manifiestan acerca de la obtención de alto rendimiento académico, por ello es importante conocer las más sobresalientes y plantear una propuesta de sugerencias que les permitan a los alumnos hacer uso de ellas e incrementar su rendimiento académico.
Propósito: identificar los principales factores que inciden en el rendimiento escolar, proporcionando algunos datos que sirvan como sustento de revelar la importancia de investigar dicho tema.
Preguntas de investigación:
¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR?
Es importante definir el término de rendimiento académico y es por ello que hago referencia de Martínez y Otero (2007), quienes lo definen como “el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares”. Tal definición es la más común y la que sirve a esta investigación de las creencias epistemológicas de los estudiantes con alto rendimiento académico.
La definición anterior pone énfasis en los resultados y es bien cierto que la educación ha de atender sobre todo a los procesos, más nos guste o no “ las notas” constituyen objeto de general inquietud, a la par que son indicadores oficiales del rendimiento.
Gutiérrez (2007) hace mención que el biógrafo de Einsten escribió: “Gran parte del genio de Albert estaba en la imaginación que le dio valor para desafiar las creencias aceptadas”. Y es que al abordar el tema de creencias epistemológicas de los estudiantes para el logro del rendimiento escolar me lleva a opinar que el rendimiento escolar alto depende de lo que el propio alumno sea capaz de proponer y llevar a cabo mediante habilidades o estrategias que crea conveniente para facilitarle llegar a obtener alto rendimiento académico, muy a pesar de los factores que se asocian para obtenerlo, es decir, desafiar a lo determinado a lo que se cree como absoluto, una realidad determinada en donde el propio alumno será quien demuestre lo contrario.
El tema de rendimiento escolar es asociado a diversos factores y cada autor consultado presenta posturas que en ocasiones son distintas o varían de acuerdo a su percepción e investigaciones realizadas.
Y aunque se han dado a conocer listas de los factores que determinan el obtener alto rendimiento académico, aun existen problemáticas tales como: identificar el factor asociado a cada alumno y mayor aun presentar una solución.
Pichincha (2006) menciona que la gran mayoría de los maestros y maestras, viven el rendimiento como un problema. Esa gran mayoría intenta muchas alternativas para solucionar ese problema y se impacienta porque parece que ninguno de sus esfuerzos da resultado.
Y es que el obtener alto rendimiento escolar aun se presenta como un reto para algunos que no consiguen llegar a el; algunos de los alumnos atribuyen el alto rendimiento escolar al nivel socio económico, a la relación con su familia o alas estrategias de estudio, pero de acuerdo a la percepción de Redondo (1997, citado en Navarro, 2007) requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no falta los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, sólo se identifica con la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen a la institución una actitud incomoda la cual consiste en transitar por ella con solo el esfuerzo necesario.
Para Bandura (1993, citado en Navarro 2007) sería excelente que todos los alumnos llegaran motivados a la escuela con mucha motivación para aprender, pero no es así. E incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. Así mismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivación para aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces de educarse a si mismos a lo largo de la vida.
Factores y creencias son las que se manifiestan acerca de la obtención de alto rendimiento académico, por ello es importante conocer las más sobresalientes y plantear una propuesta de sugerencias que les permitan a los alumnos hacer uso de ellas e incrementar su rendimiento académico.
Propósito: identificar los principales factores que inciden en el rendimiento escolar, proporcionando algunos datos que sirvan como sustento de revelar la importancia de investigar dicho tema.
Preguntas de investigación:
¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR?
INDUCCIÓN-DEDUCCIÓN
DEDUCCIÓN – INDUCCIÓN
La atención de los alumnos en clase, depende del profesor. (Deducción)
La atención de los alumnos de cuarto grado depende de temas de interés. (Inducción)
La mayoría de los profesores y profesoras viven el rendimiento escolar como un problema. (Deducción)
Para los profesores (as) el rendimiento escolar no es considerado un problema, para los directivos y padres de familia sí. (Inducción)
A los padres de los alumnos les interesa el promedio escolar, más que el aprendizaje. (Deducción)
A la tercera parte de los padres de los alumnos de cuarto grado, les interesa más el promedio escolar que el aprendizaje. (Inducción)
La atención de los alumnos en clase, depende del profesor. (Deducción)
La atención de los alumnos de cuarto grado depende de temas de interés. (Inducción)
La mayoría de los profesores y profesoras viven el rendimiento escolar como un problema. (Deducción)
Para los profesores (as) el rendimiento escolar no es considerado un problema, para los directivos y padres de familia sí. (Inducción)
A los padres de los alumnos les interesa el promedio escolar, más que el aprendizaje. (Deducción)
A la tercera parte de los padres de los alumnos de cuarto grado, les interesa más el promedio escolar que el aprendizaje. (Inducción)
ABSTRACCIÓN
ABSTRACCIÓN
Para esta investigación se retomo la teoría de Maslow, a continuación se cita lo primordial de dicha teoría.
Maslow dijo "Es cierto que el hombre vive solamente para el pan, cuando no hay pan. Pero ¿qué ocurre con los deseos del hombre cuando hay un montón de pan y cuando tiene la tripa llena crónicamente"
Las necesidades según Maslow:
De acuerdo con la estructura ya comentada las necesidades identificadas por Maslow son las siguientes aquí mostradas
· · NECESIDADES FISIOLÓGICAS: estas necesidades constituyen la primera prioridad del individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de éstas encontramos, entre otras, necesidades como la homeóstasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y constante de riego sanguíneo), la alimentación, el saciar la sed, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, también se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo, la maternidad o las actividades completas.
· · NECESIDADES DE SEGURIDAD: con su satisfacción se busca la creación y mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener protección, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control de su vida y están íntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarquía...
· · NECESIDADES SOCIALES: una vez satisfechas las necesidades fisiológicas y de seguridad, la motivación se da por las necesidades sociales. Estas tienen relación con la necesidad de compañía del ser humano, con su aspecto afectivo y su participación social. Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él, entre otras.
· · NECESIDADES DE RECONOCIMIENTO: también conocidas como las necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloración y el respeto a sí mismo.
· · NECESIDADES DE AUTO-SUPERACIÓN: también conocidas como de autorrealización o autoactualización, que se convierten en el ideal para cada individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al máximo.
La teoría de Maslow es aplicable, en tanto que un alumno dispone primero de sus necesidades básicas para luego convertir las necesidades de autorrealización.
Para esta investigación se retomo la teoría de Maslow, a continuación se cita lo primordial de dicha teoría.
Maslow dijo "Es cierto que el hombre vive solamente para el pan, cuando no hay pan. Pero ¿qué ocurre con los deseos del hombre cuando hay un montón de pan y cuando tiene la tripa llena crónicamente"
Las necesidades según Maslow:
De acuerdo con la estructura ya comentada las necesidades identificadas por Maslow son las siguientes aquí mostradas
· · NECESIDADES FISIOLÓGICAS: estas necesidades constituyen la primera prioridad del individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de éstas encontramos, entre otras, necesidades como la homeóstasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y constante de riego sanguíneo), la alimentación, el saciar la sed, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, también se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo, la maternidad o las actividades completas.
· · NECESIDADES DE SEGURIDAD: con su satisfacción se busca la creación y mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener protección, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control de su vida y están íntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarquía...
· · NECESIDADES SOCIALES: una vez satisfechas las necesidades fisiológicas y de seguridad, la motivación se da por las necesidades sociales. Estas tienen relación con la necesidad de compañía del ser humano, con su aspecto afectivo y su participación social. Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él, entre otras.
· · NECESIDADES DE RECONOCIMIENTO: también conocidas como las necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloración y el respeto a sí mismo.
· · NECESIDADES DE AUTO-SUPERACIÓN: también conocidas como de autorrealización o autoactualización, que se convierten en el ideal para cada individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al máximo.
La teoría de Maslow es aplicable, en tanto que un alumno dispone primero de sus necesidades básicas para luego convertir las necesidades de autorrealización.
CONFIABILIDAD
CONFIABILIDAD
Para esta investigación se utilizo el estudio de casos y se clasifico el grupo muestra en tres subgrupos:
SUB-GRUPO 1
Alumnos de alto rendimiento escolar (calificación: 9-10)
No necesariamente motivados.
Si con capacidad cognitiva, más que afectiva.
SUB-GRUPO 2
Alumnos con bajo rendimiento escolar (calificación: 7-8)
Motivados, pero no para aprender contenidos escolares.
Motivados por el ambiente del clima escolar.
SUB-GRUPO 3
Alumnos motivados (calificación 8-9)
Aprovechamiento escolar regular
Aspecto afectivo (1/2)
Aspecto cognitivas (1/2)
Para esta investigación se utilizo el estudio de casos y se clasifico el grupo muestra en tres subgrupos:
SUB-GRUPO 1
Alumnos de alto rendimiento escolar (calificación: 9-10)
No necesariamente motivados.
Si con capacidad cognitiva, más que afectiva.
SUB-GRUPO 2
Alumnos con bajo rendimiento escolar (calificación: 7-8)
Motivados, pero no para aprender contenidos escolares.
Motivados por el ambiente del clima escolar.
SUB-GRUPO 3
Alumnos motivados (calificación 8-9)
Aprovechamiento escolar regular
Aspecto afectivo (1/2)
Aspecto cognitivas (1/2)
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