jueves, 11 de diciembre de 2008
lunes, 8 de diciembre de 2008
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Es importante definir el término de rendimiento académico y es por ello que hago referencia de Martínez y Otero (2007), quienes lo definen como “el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares”. Tal definición es la más común y la que sirve a esta investigación de las creencias epistemológicas de los estudiantes con alto rendimiento académico.
La definición anterior pone énfasis en los resultados y es bien cierto que la educación ha de atender sobre todo a los procesos, más nos guste o no “ las notas” constituyen objeto de general inquietud, a la par que son indicadores oficiales del rendimiento.
Gutiérrez (2007) hace mención que el biógrafo de Einsten escribió: “Gran parte del genio de Albert estaba en la imaginación que le dio valor para desafiar las creencias aceptadas”. Y es que al abordar el tema de creencias epistemológicas de los estudiantes para el logro del rendimiento escolar me lleva a opinar que el rendimiento escolar alto depende de lo que el propio alumno sea capaz de proponer y llevar a cabo mediante habilidades o estrategias que crea conveniente para facilitarle llegar a obtener alto rendimiento académico, muy a pesar de los factores que se asocian para obtenerlo, es decir, desafiar a lo determinado a lo que se cree como absoluto, una realidad determinada en donde el propio alumno será quien demuestre lo contrario.
El tema de rendimiento escolar es asociado a diversos factores y cada autor consultado presenta posturas que en ocasiones son distintas o varían de acuerdo a su percepción e investigaciones realizadas.
Y aunque se han dado a conocer listas de los factores que determinan el obtener alto rendimiento académico, aun existen problemáticas tales como: identificar el factor asociado a cada alumno y mayor aun presentar una solución.
Pichincha (2006) menciona que la gran mayoría de los maestros y maestras, viven el rendimiento como un problema. Esa gran mayoría intenta muchas alternativas para solucionar ese problema y se impacienta porque parece que ninguno de sus esfuerzos da resultado.
Y es que el obtener alto rendimiento escolar aun se presenta como un reto para algunos que no consiguen llegar a el; algunos de los alumnos atribuyen el alto rendimiento escolar al nivel socio económico, a la relación con su familia o alas estrategias de estudio, pero de acuerdo a la percepción de Redondo (1997, citado en Navarro, 2007) requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no falta los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, sólo se identifica con la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen a la institución una actitud incomoda la cual consiste en transitar por ella con solo el esfuerzo necesario.
Para Bandura (1993, citado en Navarro 2007) sería excelente que todos los alumnos llegaran motivados a la escuela con mucha motivación para aprender, pero no es así. E incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. Así mismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivación para aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces de educarse a si mismos a lo largo de la vida.
Factores y creencias son las que se manifiestan acerca de la obtención de alto rendimiento académico, por ello es importante conocer las más sobresalientes y plantear una propuesta de sugerencias que les permitan a los alumnos hacer uso de ellas e incrementar su rendimiento académico.
Propósito: identificar los principales factores que inciden en el rendimiento escolar, proporcionando algunos datos que sirvan como sustento de revelar la importancia de investigar dicho tema.
Preguntas de investigación:
¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR?
Es importante definir el término de rendimiento académico y es por ello que hago referencia de Martínez y Otero (2007), quienes lo definen como “el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares”. Tal definición es la más común y la que sirve a esta investigación de las creencias epistemológicas de los estudiantes con alto rendimiento académico.
La definición anterior pone énfasis en los resultados y es bien cierto que la educación ha de atender sobre todo a los procesos, más nos guste o no “ las notas” constituyen objeto de general inquietud, a la par que son indicadores oficiales del rendimiento.
Gutiérrez (2007) hace mención que el biógrafo de Einsten escribió: “Gran parte del genio de Albert estaba en la imaginación que le dio valor para desafiar las creencias aceptadas”. Y es que al abordar el tema de creencias epistemológicas de los estudiantes para el logro del rendimiento escolar me lleva a opinar que el rendimiento escolar alto depende de lo que el propio alumno sea capaz de proponer y llevar a cabo mediante habilidades o estrategias que crea conveniente para facilitarle llegar a obtener alto rendimiento académico, muy a pesar de los factores que se asocian para obtenerlo, es decir, desafiar a lo determinado a lo que se cree como absoluto, una realidad determinada en donde el propio alumno será quien demuestre lo contrario.
El tema de rendimiento escolar es asociado a diversos factores y cada autor consultado presenta posturas que en ocasiones son distintas o varían de acuerdo a su percepción e investigaciones realizadas.
Y aunque se han dado a conocer listas de los factores que determinan el obtener alto rendimiento académico, aun existen problemáticas tales como: identificar el factor asociado a cada alumno y mayor aun presentar una solución.
Pichincha (2006) menciona que la gran mayoría de los maestros y maestras, viven el rendimiento como un problema. Esa gran mayoría intenta muchas alternativas para solucionar ese problema y se impacienta porque parece que ninguno de sus esfuerzos da resultado.
Y es que el obtener alto rendimiento escolar aun se presenta como un reto para algunos que no consiguen llegar a el; algunos de los alumnos atribuyen el alto rendimiento escolar al nivel socio económico, a la relación con su familia o alas estrategias de estudio, pero de acuerdo a la percepción de Redondo (1997, citado en Navarro, 2007) requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no falta los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, sólo se identifica con la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen a la institución una actitud incomoda la cual consiste en transitar por ella con solo el esfuerzo necesario.
Para Bandura (1993, citado en Navarro 2007) sería excelente que todos los alumnos llegaran motivados a la escuela con mucha motivación para aprender, pero no es así. E incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. Así mismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivación para aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces de educarse a si mismos a lo largo de la vida.
Factores y creencias son las que se manifiestan acerca de la obtención de alto rendimiento académico, por ello es importante conocer las más sobresalientes y plantear una propuesta de sugerencias que les permitan a los alumnos hacer uso de ellas e incrementar su rendimiento académico.
Propósito: identificar los principales factores que inciden en el rendimiento escolar, proporcionando algunos datos que sirvan como sustento de revelar la importancia de investigar dicho tema.
Preguntas de investigación:
¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL NIVEL SUPERIOR?
INDUCCIÓN-DEDUCCIÓN
DEDUCCIÓN – INDUCCIÓN
La atención de los alumnos en clase, depende del profesor. (Deducción)
La atención de los alumnos de cuarto grado depende de temas de interés. (Inducción)
La mayoría de los profesores y profesoras viven el rendimiento escolar como un problema. (Deducción)
Para los profesores (as) el rendimiento escolar no es considerado un problema, para los directivos y padres de familia sí. (Inducción)
A los padres de los alumnos les interesa el promedio escolar, más que el aprendizaje. (Deducción)
A la tercera parte de los padres de los alumnos de cuarto grado, les interesa más el promedio escolar que el aprendizaje. (Inducción)
La atención de los alumnos en clase, depende del profesor. (Deducción)
La atención de los alumnos de cuarto grado depende de temas de interés. (Inducción)
La mayoría de los profesores y profesoras viven el rendimiento escolar como un problema. (Deducción)
Para los profesores (as) el rendimiento escolar no es considerado un problema, para los directivos y padres de familia sí. (Inducción)
A los padres de los alumnos les interesa el promedio escolar, más que el aprendizaje. (Deducción)
A la tercera parte de los padres de los alumnos de cuarto grado, les interesa más el promedio escolar que el aprendizaje. (Inducción)
ABSTRACCIÓN
ABSTRACCIÓN
Para esta investigación se retomo la teoría de Maslow, a continuación se cita lo primordial de dicha teoría.
Maslow dijo "Es cierto que el hombre vive solamente para el pan, cuando no hay pan. Pero ¿qué ocurre con los deseos del hombre cuando hay un montón de pan y cuando tiene la tripa llena crónicamente"
Las necesidades según Maslow:
De acuerdo con la estructura ya comentada las necesidades identificadas por Maslow son las siguientes aquí mostradas
· · NECESIDADES FISIOLÓGICAS: estas necesidades constituyen la primera prioridad del individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de éstas encontramos, entre otras, necesidades como la homeóstasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y constante de riego sanguíneo), la alimentación, el saciar la sed, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, también se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo, la maternidad o las actividades completas.
· · NECESIDADES DE SEGURIDAD: con su satisfacción se busca la creación y mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener protección, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control de su vida y están íntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarquía...
· · NECESIDADES SOCIALES: una vez satisfechas las necesidades fisiológicas y de seguridad, la motivación se da por las necesidades sociales. Estas tienen relación con la necesidad de compañía del ser humano, con su aspecto afectivo y su participación social. Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él, entre otras.
· · NECESIDADES DE RECONOCIMIENTO: también conocidas como las necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloración y el respeto a sí mismo.
· · NECESIDADES DE AUTO-SUPERACIÓN: también conocidas como de autorrealización o autoactualización, que se convierten en el ideal para cada individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al máximo.
La teoría de Maslow es aplicable, en tanto que un alumno dispone primero de sus necesidades básicas para luego convertir las necesidades de autorrealización.
Para esta investigación se retomo la teoría de Maslow, a continuación se cita lo primordial de dicha teoría.
Maslow dijo "Es cierto que el hombre vive solamente para el pan, cuando no hay pan. Pero ¿qué ocurre con los deseos del hombre cuando hay un montón de pan y cuando tiene la tripa llena crónicamente"
Las necesidades según Maslow:
De acuerdo con la estructura ya comentada las necesidades identificadas por Maslow son las siguientes aquí mostradas
· · NECESIDADES FISIOLÓGICAS: estas necesidades constituyen la primera prioridad del individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de éstas encontramos, entre otras, necesidades como la homeóstasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y constante de riego sanguíneo), la alimentación, el saciar la sed, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, también se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo, la maternidad o las actividades completas.
· · NECESIDADES DE SEGURIDAD: con su satisfacción se busca la creación y mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener protección, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control de su vida y están íntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarquía...
· · NECESIDADES SOCIALES: una vez satisfechas las necesidades fisiológicas y de seguridad, la motivación se da por las necesidades sociales. Estas tienen relación con la necesidad de compañía del ser humano, con su aspecto afectivo y su participación social. Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él, entre otras.
· · NECESIDADES DE RECONOCIMIENTO: también conocidas como las necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloración y el respeto a sí mismo.
· · NECESIDADES DE AUTO-SUPERACIÓN: también conocidas como de autorrealización o autoactualización, que se convierten en el ideal para cada individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al máximo.
La teoría de Maslow es aplicable, en tanto que un alumno dispone primero de sus necesidades básicas para luego convertir las necesidades de autorrealización.
CONFIABILIDAD
CONFIABILIDAD
Para esta investigación se utilizo el estudio de casos y se clasifico el grupo muestra en tres subgrupos:
SUB-GRUPO 1
Alumnos de alto rendimiento escolar (calificación: 9-10)
No necesariamente motivados.
Si con capacidad cognitiva, más que afectiva.
SUB-GRUPO 2
Alumnos con bajo rendimiento escolar (calificación: 7-8)
Motivados, pero no para aprender contenidos escolares.
Motivados por el ambiente del clima escolar.
SUB-GRUPO 3
Alumnos motivados (calificación 8-9)
Aprovechamiento escolar regular
Aspecto afectivo (1/2)
Aspecto cognitivas (1/2)
Para esta investigación se utilizo el estudio de casos y se clasifico el grupo muestra en tres subgrupos:
SUB-GRUPO 1
Alumnos de alto rendimiento escolar (calificación: 9-10)
No necesariamente motivados.
Si con capacidad cognitiva, más que afectiva.
SUB-GRUPO 2
Alumnos con bajo rendimiento escolar (calificación: 7-8)
Motivados, pero no para aprender contenidos escolares.
Motivados por el ambiente del clima escolar.
SUB-GRUPO 3
Alumnos motivados (calificación 8-9)
Aprovechamiento escolar regular
Aspecto afectivo (1/2)
Aspecto cognitivas (1/2)
RESEÑAS
Enfrentando Temores
Enfrentando Temores
Película "Enfrentando Temores." Un entrenador cristiano de fútbol americano en una escuela secundaria utiliza su fe para enfrentar temores y obstáculos. En 6 años de entrenador, Grant Taylor nunca ha Película "Enfrentando Temores." Un entrenador cristiano de fútbol americano en una escuela secundaria utiliza su fe para enfrentar temores y obstáculos. En 6 años de entrenador, Grant Taylor nunca ha podido obtener ningún título con su equipo las Águilas Shiloh. Grant Taylor, además enfrenta problemas de infertilidad y está a punto de perder su trabajo como entrenador. Devastado por su circunstancia, Grant clama a Dios para recibir su Ayuda Divina. Al obtener una respuesta de Dios, Grant instruye a su equipo a jugar para Honrar a Dios, no importando el resultado del encuentro.A partir de este instante, la película se torna en una lucha constante entre la fe y los temores. "Enfrentando Temores" es una película que inspira a la familia entera a vivir con fe, esperanza y amor.Título Original: Enfrentando TemoresProtagonistas: Alex KendrickAño de Producción: 2006Casa Productora: Sherwood PicturesPaís Productor: Estados Unidos
Enfrentando Temores
Película "Enfrentando Temores." Un entrenador cristiano de fútbol americano en una escuela secundaria utiliza su fe para enfrentar temores y obstáculos. En 6 años de entrenador, Grant Taylor nunca ha Película "Enfrentando Temores." Un entrenador cristiano de fútbol americano en una escuela secundaria utiliza su fe para enfrentar temores y obstáculos. En 6 años de entrenador, Grant Taylor nunca ha podido obtener ningún título con su equipo las Águilas Shiloh. Grant Taylor, además enfrenta problemas de infertilidad y está a punto de perder su trabajo como entrenador. Devastado por su circunstancia, Grant clama a Dios para recibir su Ayuda Divina. Al obtener una respuesta de Dios, Grant instruye a su equipo a jugar para Honrar a Dios, no importando el resultado del encuentro.A partir de este instante, la película se torna en una lucha constante entre la fe y los temores. "Enfrentando Temores" es una película que inspira a la familia entera a vivir con fe, esperanza y amor.Título Original: Enfrentando TemoresProtagonistas: Alex KendrickAño de Producción: 2006Casa Productora: Sherwood PicturesPaís Productor: Estados Unidos
RESEÑAS
El pianista es una película del año 2002 dirigida por Roman Polański y protagonizada por Adrien Brody y Thomas Kretschmann . La película es una adaptación de las memorias del músico polaco de origen judío Władysław Szpilman. Recibió en 2002 la Palma de Oro en el Festival Internacional de Cannes, y fue galardonada con tres Premios Óscar: Mejor Director, Mejor Actor Protagonista y Mejor Guión Adaptado, de un total de 7 nominaciones. Además fue galardonada con 7 Premios César del cine francés, incluyendo Mejor Película, Mejor Director y Mejor Actor Protagonista.
Fue estrenada en los Estados Unidos el 3 de enero del 2003
Fue estrenada en los Estados Unidos el 3 de enero del 2003
RESEÑAS
Por (Marcelo) Alonso.- Stick itHaley Graham es una chica de 17 años muy rebelde forzada a ingresar en el reglamentado mundo de la gimnasia después de un pequeño encontronazo con la ley. Un juez sentencia a Haley la peor de sus pesadillas: apuntarse a una elitista academia de gimnasia femenina dirigida por el legendario entrenador Burt Vickerman.El espíritu rebelde de Haley pronto choca con la normativa de la escuela creándose amigos y enemigos en el camino. Haley se encuentra con una sorpresa al descubrir un aliado en el entrenador, y aprende que el respeto es un camino de dos direcciones. Haley, Vickerman, y un grupo de sus gimnastas de elite se presentan a un importante campeonato y comprueban que la lealtad, la amistad y los individuos importan más que las reglas, los jueces y las puntuaciones.Datos de la película Stick itDuración: 105 min.Género: DramaProtagonizan: Jeff Bridges (Burt Vickerman), Missy Peregrym (Haley Graham), Vanessa Lengies (Joanne Charis), Nikki Soohoo (Wei Wei Yong), Maddy Curley (Mina Hoyt), Kellan Lutz (Frank), John Patrick Amedori (Poot), Jon Gries (Brice Graham), Julie Warner (Sra. Charis), Gia Carides (Alice)Director: Jessica BendingerProducción: Touchstone Pictures y Spyglass EntertainmentMúsica: Mike SimpsonGuión: Jessica BendingerFotografía: Daryn OkadaPaís: Estados UnidosAño: 2006
PROPUESTA
PROPUESTA
Es importante mencionar que cada técnica utilizada para motivar al alumno, dependerá de forma individual del alumno, de las características que cada uno tenga y de su objetivo. Ninguna técnica es un recetario, se pretende en realidad dar una propuesta dando a conocer algunas recomendaciones.
El profesor es un elemento importante el cual en ocasiones, no asume una de sus tareas principales que es motivar al alumno y no es tarea fácil, pero de lograrse dará como resultado grandes avances tales como actitudes de interés, participación y calidad en sus tareas y trabajos. A continuación cito a García, autor que explica detalladamente algunas técnicas que en mi opinión son adecuadas y aplicables para llevar acabo con el alumno.
García (2007), establece algunas técnicas de motivación, las cuales son las siguientes:
a) Técnica de correlación con la realidad: el docente procura establecer relación entre lo que está enseñando y la realidad circundante con las experiencias de vida del discente o con hechos de la actualidad.
Nuestra enseñanza, siempre que sea posible, debe articularse con lo hechos del ambiente o próximo en que viven los alumnos.
b) Técnica del éxito inicial: Los pasos a seguir pueden ser: - Planear pequeñas tareas de fácil ejecución para los alumnos. - Preparar bien a los alumnos para ejecutarlas, facilitando las condiciones necesarias para el éxito. - Hacer repetir esas tareas elogiándolos por el éxito.
c) Técnica del fracaso con rehabilitación: Esta técnica busca crear en la conciencia de los alumnos la necesidad de aprender determinados principios, reglas o normas con los que todavía no están familiarizados. Consiste la técnica en lo siguiente: - Presentar a los alumnos un problema o proponerles una tarea para la que no están aún capacitados. Al intentar resolver la tarea sentirán que les hace falta algo para su resolución. Por este fracaso inicial, se crea en los alumnos la conciencia de la necesidad de aprender algo más que les está faltando. - Exponer entonces el principio, regla o norma del que carecían, explicándolo con toda claridad. - Hacer volver a los alumnos a la tarea inicial para que lo resuelvan satisfactoriamente. Es la rehabilitación después del fracaso inicial. - Como norma didáctica diremos que no conviene abusar de esta técnica, evitando llevar a los alumnos a frecuentes frustraciones.
d) Técnica de la competencia o rivalidad: La competencia puede ser orientada como: - Auto superación gradual del propio individuo a través de tareas sucesivas de dificultad progresiva. - Emulación de individuos del mismo grupo o clases. - Rivalidad entre grupos equivalentes.
La didáctica moderna recomienda más primera y la tercera, mientras que la didáctica tradicional daba preferencia a la segunda.
e) Técnica de la participación activa y directa de los alumnos: Habrá que inducir a los discentes a participar con sus sugerencias y su trabajo: - En el planeamiento o programación de las actividades tanto en la clase como fuera de ella. - En la ejecución de trabajos o tareas. - En la valoración y juicio de los resultados obtenidos.
f) Técnica del trabajo socializado: Adopta distintas formas: - Organización de toda la clase en forma unitaria, en función del trabajo que se va a realizar. - División de la clase en grupos fijos con un jefe y un secretario responsables, por un trabajo y por un informe que deberán presentar a la clase. - Subdivisión en grupos libres y espontáneos, sin organización fija. Mattos afirma que se trata de la tendencia paidocéntrica liberal.
g) Técnica de trabajo con objetivos reforzados: En primer lugar habrá que señalar unos objetivos, metas o resultados que la clase ha de alcanzar. - Insistir en la relación directa entre las normas que se deben seguir y los objetivos propuestos. - Iniciar las actividades de los alumnos y supervisar su trabajo de cerca. - Informar regularmente a los alumnos de los resultados que están obteniendo. - Emitir una apreciación objetiva de los resultados obtenidos poniendo de relieve “las marcas” que se vayan superando. h) Técnica de la entrevista o del estímulo personal en breves entrevistas informales: - Convencer a los alumnos de que no están aprovechando bien su capacidad, o del todo. - Mostrarles la posibilidad que tienen de mejorar su trabajo. - Sugerirles un método de estudio, con procedimientos específicos de trabajo que contribuirán a la mejora deseada. - Comprender a los alumnos en sus esfuerzos por mejorar el trabajo que efectúan. - Elogiar a los alumnos por los aciertos conseguidos y por el progreso realizado, inspirándoles confianza en su propia capacidad.
y) Otras técnicas que podríamos anotar son: -Problemática de las edades: el docente debe procurar relacionar, siempre que sea posible, el asunto a ser tratado con los problemas propicios de cada fase de la vida: problemas de profesión, economía, religión, moral, libertad… - Acontecimientos actuales de la vida social. - Elogios y censuras que pueden funcionar como técnicas motivadoras si son usadas con prudencia. - Experimentación: una tendencia común a todos es el hacer algo, esta tendencia es manantial de valiosas motivaciones.
Es importante mencionar que cada técnica utilizada para motivar al alumno, dependerá de forma individual del alumno, de las características que cada uno tenga y de su objetivo. Ninguna técnica es un recetario, se pretende en realidad dar una propuesta dando a conocer algunas recomendaciones.
El profesor es un elemento importante el cual en ocasiones, no asume una de sus tareas principales que es motivar al alumno y no es tarea fácil, pero de lograrse dará como resultado grandes avances tales como actitudes de interés, participación y calidad en sus tareas y trabajos. A continuación cito a García, autor que explica detalladamente algunas técnicas que en mi opinión son adecuadas y aplicables para llevar acabo con el alumno.
García (2007), establece algunas técnicas de motivación, las cuales son las siguientes:
a) Técnica de correlación con la realidad: el docente procura establecer relación entre lo que está enseñando y la realidad circundante con las experiencias de vida del discente o con hechos de la actualidad.
Nuestra enseñanza, siempre que sea posible, debe articularse con lo hechos del ambiente o próximo en que viven los alumnos.
b) Técnica del éxito inicial: Los pasos a seguir pueden ser: - Planear pequeñas tareas de fácil ejecución para los alumnos. - Preparar bien a los alumnos para ejecutarlas, facilitando las condiciones necesarias para el éxito. - Hacer repetir esas tareas elogiándolos por el éxito.
c) Técnica del fracaso con rehabilitación: Esta técnica busca crear en la conciencia de los alumnos la necesidad de aprender determinados principios, reglas o normas con los que todavía no están familiarizados. Consiste la técnica en lo siguiente: - Presentar a los alumnos un problema o proponerles una tarea para la que no están aún capacitados. Al intentar resolver la tarea sentirán que les hace falta algo para su resolución. Por este fracaso inicial, se crea en los alumnos la conciencia de la necesidad de aprender algo más que les está faltando. - Exponer entonces el principio, regla o norma del que carecían, explicándolo con toda claridad. - Hacer volver a los alumnos a la tarea inicial para que lo resuelvan satisfactoriamente. Es la rehabilitación después del fracaso inicial. - Como norma didáctica diremos que no conviene abusar de esta técnica, evitando llevar a los alumnos a frecuentes frustraciones.
d) Técnica de la competencia o rivalidad: La competencia puede ser orientada como: - Auto superación gradual del propio individuo a través de tareas sucesivas de dificultad progresiva. - Emulación de individuos del mismo grupo o clases. - Rivalidad entre grupos equivalentes.
La didáctica moderna recomienda más primera y la tercera, mientras que la didáctica tradicional daba preferencia a la segunda.
e) Técnica de la participación activa y directa de los alumnos: Habrá que inducir a los discentes a participar con sus sugerencias y su trabajo: - En el planeamiento o programación de las actividades tanto en la clase como fuera de ella. - En la ejecución de trabajos o tareas. - En la valoración y juicio de los resultados obtenidos.
f) Técnica del trabajo socializado: Adopta distintas formas: - Organización de toda la clase en forma unitaria, en función del trabajo que se va a realizar. - División de la clase en grupos fijos con un jefe y un secretario responsables, por un trabajo y por un informe que deberán presentar a la clase. - Subdivisión en grupos libres y espontáneos, sin organización fija. Mattos afirma que se trata de la tendencia paidocéntrica liberal.
g) Técnica de trabajo con objetivos reforzados: En primer lugar habrá que señalar unos objetivos, metas o resultados que la clase ha de alcanzar. - Insistir en la relación directa entre las normas que se deben seguir y los objetivos propuestos. - Iniciar las actividades de los alumnos y supervisar su trabajo de cerca. - Informar regularmente a los alumnos de los resultados que están obteniendo. - Emitir una apreciación objetiva de los resultados obtenidos poniendo de relieve “las marcas” que se vayan superando. h) Técnica de la entrevista o del estímulo personal en breves entrevistas informales: - Convencer a los alumnos de que no están aprovechando bien su capacidad, o del todo. - Mostrarles la posibilidad que tienen de mejorar su trabajo. - Sugerirles un método de estudio, con procedimientos específicos de trabajo que contribuirán a la mejora deseada. - Comprender a los alumnos en sus esfuerzos por mejorar el trabajo que efectúan. - Elogiar a los alumnos por los aciertos conseguidos y por el progreso realizado, inspirándoles confianza en su propia capacidad.
y) Otras técnicas que podríamos anotar son: -Problemática de las edades: el docente debe procurar relacionar, siempre que sea posible, el asunto a ser tratado con los problemas propicios de cada fase de la vida: problemas de profesión, economía, religión, moral, libertad… - Acontecimientos actuales de la vida social. - Elogios y censuras que pueden funcionar como técnicas motivadoras si son usadas con prudencia. - Experimentación: una tendencia común a todos es el hacer algo, esta tendencia es manantial de valiosas motivaciones.
Planteamiento del problema
Planteamiento del problema
Es importante definir el término de rendimiento académico y es por ello que hago referencia de Martínez y Otero (2007), quienes lo definen como “el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares”. Tal definición es la más común y la que sirve a esta investigación de las creencias epistemológicas de los estudiantes con alto rendimiento académico.
La definición anterior pone énfasis en los resultados y es bien cierto que la educación ha de atender sobre todo a los procesos, más nos guste o no “ las notas” constituyen objeto de general inquietud, a la par que son indicadores oficiales del rendimiento.
Gutiérrez (2007) hace mención que el biógrafo de Einsten escribió: “Gran parte del genio de Albert estaba en la imaginación que le dio valor para desafiar las creencias aceptadas”. Y es que al abordar el tema de creencias epistemológicas de los estudiantes para el logro del rendimiento escolar me lleva a opinar que el rendimiento escolar alto depende de lo que el propio alumno sea capaz de proponer y llevar a cabo mediante habilidades o estrategias que crea conveniente para facilitarle llegar a obtener alto rendimiento académico, muy a pesar de los factores que se asocian para obtenerlo, es decir, desafiar a lo determinado a lo que se cree como absoluto, una realidad determinada en donde el propio alumno será quien demuestre lo contrario.
El tema de rendimiento escolar es asociado a diversos factores y cada autor consultado presenta posturas que en ocasiones son distintas o varían de acuerdo a su percepción e investigaciones realizadas.
Y aunque se han dado a conocer listas de los factores que determinan el obtener alto rendimiento académico, aun existen problemáticas tales como: identificar el factor asociado a cada alumno y mayor aun presentar una solución.
Pichincha (2006) menciona que la gran mayoría de los maestros y maestras, viven el rendimiento como un problema. Esa gran mayoría intenta muchas alternativas para solucionar ese problema y se impacienta porque parece que ninguno de sus esfuerzos da resultado.
Y es que el obtener alto rendimiento escolar aun se presenta como un reto para algunos que no consiguen llegar a el; algunos de los alumnos atribuyen el alto rendimiento escolar al nivel socio económico, a la relación con su familia o alas estrategias de estudio, pero de acuerdo a la percepción de Redondo (1997, citado en Navarro, 2007) requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no falta los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, sólo se identifica con la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen a la institución una actitud incomoda la cual consiste en transitar por ella con solo el esfuerzo necesario.
Para Bandura (1993, citado en Navarro 2007) sería excelente que todos los alumnos llegaran motivados a la escuela con mucha motivación para aprender, pero no es así. E incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. Así mismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivación para aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces de educarse a si mismos a lo largo de la vida.
Factores y creencias son las que se manifiestan acerca de la obtención de alto rendimiento académico, por ello es importante conocer las más sobresalientes y plantear una propuesta de sugerencias que les permitan a los alumnos hacer uso de ellas e incrementar su rendimiento académico.
Propósito: identificar los principales factores que inciden en el rendimiento escolar, proporcionando algunos datos que sirvan como sustento de revelar la importancia de investigar dicho tema.
Preguntas de investigación:
¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR ?
¿QUÉ MOTIVA A EL ALUMNO A TENER ALTO RENDIMIENTO ESCOLAR?
¿INFLUYE EL FACTOR AFECTIVO EN EL LOGRO DE ALTO RENDIMIENTO ESCOLAR?
Es importante definir el término de rendimiento académico y es por ello que hago referencia de Martínez y Otero (2007), quienes lo definen como “el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares”. Tal definición es la más común y la que sirve a esta investigación de las creencias epistemológicas de los estudiantes con alto rendimiento académico.
La definición anterior pone énfasis en los resultados y es bien cierto que la educación ha de atender sobre todo a los procesos, más nos guste o no “ las notas” constituyen objeto de general inquietud, a la par que son indicadores oficiales del rendimiento.
Gutiérrez (2007) hace mención que el biógrafo de Einsten escribió: “Gran parte del genio de Albert estaba en la imaginación que le dio valor para desafiar las creencias aceptadas”. Y es que al abordar el tema de creencias epistemológicas de los estudiantes para el logro del rendimiento escolar me lleva a opinar que el rendimiento escolar alto depende de lo que el propio alumno sea capaz de proponer y llevar a cabo mediante habilidades o estrategias que crea conveniente para facilitarle llegar a obtener alto rendimiento académico, muy a pesar de los factores que se asocian para obtenerlo, es decir, desafiar a lo determinado a lo que se cree como absoluto, una realidad determinada en donde el propio alumno será quien demuestre lo contrario.
El tema de rendimiento escolar es asociado a diversos factores y cada autor consultado presenta posturas que en ocasiones son distintas o varían de acuerdo a su percepción e investigaciones realizadas.
Y aunque se han dado a conocer listas de los factores que determinan el obtener alto rendimiento académico, aun existen problemáticas tales como: identificar el factor asociado a cada alumno y mayor aun presentar una solución.
Pichincha (2006) menciona que la gran mayoría de los maestros y maestras, viven el rendimiento como un problema. Esa gran mayoría intenta muchas alternativas para solucionar ese problema y se impacienta porque parece que ninguno de sus esfuerzos da resultado.
Y es que el obtener alto rendimiento escolar aun se presenta como un reto para algunos que no consiguen llegar a el; algunos de los alumnos atribuyen el alto rendimiento escolar al nivel socio económico, a la relación con su familia o alas estrategias de estudio, pero de acuerdo a la percepción de Redondo (1997, citado en Navarro, 2007) requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no falta los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, sólo se identifica con la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen a la institución una actitud incomoda la cual consiste en transitar por ella con solo el esfuerzo necesario.
Para Bandura (1993, citado en Navarro 2007) sería excelente que todos los alumnos llegaran motivados a la escuela con mucha motivación para aprender, pero no es así. E incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. Así mismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivación para aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces de educarse a si mismos a lo largo de la vida.
Factores y creencias son las que se manifiestan acerca de la obtención de alto rendimiento académico, por ello es importante conocer las más sobresalientes y plantear una propuesta de sugerencias que les permitan a los alumnos hacer uso de ellas e incrementar su rendimiento académico.
Propósito: identificar los principales factores que inciden en el rendimiento escolar, proporcionando algunos datos que sirvan como sustento de revelar la importancia de investigar dicho tema.
Preguntas de investigación:
¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR ?
¿QUÉ MOTIVA A EL ALUMNO A TENER ALTO RENDIMIENTO ESCOLAR?
¿INFLUYE EL FACTOR AFECTIVO EN EL LOGRO DE ALTO RENDIMIENTO ESCOLAR?
jueves, 4 de diciembre de 2008
CONFIABILIDAD
CONFIABILIDAD
Para esta investigación se utilizo el estudio de casos y se clasifico el grupo muestra en tres subgrupos:
SUB-GRUPO 1
Alumnos de alto rendimiento escolar (calificación: 9-10)
No necesariamente motivados.
Si con capacidad cognitiva, más que afectiva.
SUB-GRUPO 2
Alumnos con bajo rendimiento escolar (calificación: 7-8)
Motivados, pero no para aprender contenidos escolares.
Motivados por el ambiente del clima escolar.
SUB-GRUPO 3
Alumnos motivados (calificación 8-9)
Aprovechamiento escolar regular
Aspecto afectivo (1/2)
Aspecto cognitivas (1/2)
Para esta investigación se utilizo el estudio de casos y se clasifico el grupo muestra en tres subgrupos:
SUB-GRUPO 1
Alumnos de alto rendimiento escolar (calificación: 9-10)
No necesariamente motivados.
Si con capacidad cognitiva, más que afectiva.
SUB-GRUPO 2
Alumnos con bajo rendimiento escolar (calificación: 7-8)
Motivados, pero no para aprender contenidos escolares.
Motivados por el ambiente del clima escolar.
SUB-GRUPO 3
Alumnos motivados (calificación 8-9)
Aprovechamiento escolar regular
Aspecto afectivo (1/2)
Aspecto cognitivas (1/2)
DEDUCCIÓN-INDUCCIÓN
DEDUCCIÓN – INDUCCIÓN
La atención de los alumnos en clase, depende del profesor. (Deducción)
La atención de los alumnos de cuarto grado depende de temas de interés. (Inducción)
La mayoría de los profesores y profesoras viven el rendimiento escolar como un problema. (Deducción)
Para los profesores (as) el rendimiento escolar no es considerado un problema, para los directivos y padres de familia sí. (Inducción)
A los padres de los alumnos les interesa el promedio escolar, más que el aprendizaje. (Deducción)
A la tercera parte de los padres de los alumnos de cuarto grado, les interesa más el promedio escolar que el aprendizaje. (Inducción)
La atención de los alumnos en clase, depende del profesor. (Deducción)
La atención de los alumnos de cuarto grado depende de temas de interés. (Inducción)
La mayoría de los profesores y profesoras viven el rendimiento escolar como un problema. (Deducción)
Para los profesores (as) el rendimiento escolar no es considerado un problema, para los directivos y padres de familia sí. (Inducción)
A los padres de los alumnos les interesa el promedio escolar, más que el aprendizaje. (Deducción)
A la tercera parte de los padres de los alumnos de cuarto grado, les interesa más el promedio escolar que el aprendizaje. (Inducción)
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